METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DE HISTÓRIA DO PENSAMENTO ECONÔMICO

DOI: https://doi.org/10.55028/don.v13i2.19652

Resumen

Este artigo caracteriza-se como pesquisa qualitativa e propõe-se a investigar como a utilização de metodologias ativas, associada a tecnologias digitais, no ensino de História do Pensamento Econômico pode promover a aprendizagem em graduandos de Ciências Econômicas, de uma Universidade pública (RS, Brasil). A adoção de metodologias diferenciadas no ensino de disciplinas teóricas de Economia proporciona aos estudantes a vivência de novas experiências, motivando-os a uma participação mais ativa. O estudo aborda a aprendizagem dos estudantes, em duas turmas de História do Pensamento Econômico, durante o período de distanciamento social frente à pandemia Covid-19, conforme o calendário emergencial estabelecido pela Universidade, que teve início no primeiro semestre letivo de 2021 (junho/setembro) e encerrando-se no segundo semestre de 2021 (novembro/2021 a fevereiro/2022). Os dados foram coletados através de questionários online relativos à aprendizagem de cada tarefa e resoluções das atividades postadas em ambiente virtual. Em relação aos dados emergentes, estes foram analisados mediante a aplicação da Análise Textual Discursiva e agrupados em quatro categorias: manifestação de aprendizagem, análise das dificuldades, estratégias de resolução e ferramentas utilizadas. O estudo conclui que as atividades desenvolvidas foram produtivas, possibilitando um maior envolvimento dos alunos, no qual foi possível desenvolver interesse pela pesquisa, criatividade, pensamento crítico e outros benefícios que foram essenciais para a aprendizagem dos conteúdos.

Biografía del autor/a

Victória Beatriz Lessa Rosolem, UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE

Mestranda em Economia (FURG), Bolsista da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES), Graduada em Ciências Econômicas (FURG). Email: lessavictoria90@gmail.com. Orcid: https://orcid.org/0000-0002-2098-9325.

Patricia Franzoni, UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE

Docente do Programa de Pós-Graduação em Contabilidade e Graduação em Ciências Econômicas (FURG, Rio Grande, RS, Brasil). Doutora em Ensino (UNIVATES), Mestrado em Economia (UFPB/ João Pessoa), Graduação em Ciências Econômicas (FURG). Email: patriciafranzoni@furg.br. Orcid: https://orcid.org/0000-0001-7323-0964

Gabrielle Barcellos Martins, UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE

Mestranda em Contabilidade (PPGCont/ FURG), Bolsista da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES), Graduação em Ciências Econômicas (FURG). Email: gabemartins80@gmail.com. Orcid: https://orcid.org/0009-0001-9779-1798 

Citas

Anastasiou, L. das G. C. & Alves, L. P. (2005). Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. (5° ed). Santa Catarina: Univille.

Anese Nicola, J., & Paniz, C. (2017). A importância da utilização de diferentes recursos didáticos no Ensino de Ciências e Biologia. InFor, 2(1), 355-381. Recuperado de https://ojs.ead.unesp.br/index.php/nead/article/view/infor2120167.

Antunes, C. (2014). Professores e Professoras: reflexões sobre a aula e práticas pedagógicas diversas. Petrópolis: Vozes.

Bacich, L., & Moran, J. (2017). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Penso Editora.

Bairral, M. A. (2009) Tecnologias da informação e comunicação na formação e Educação Matemática. (1° ed). Rio de Janeiro: Edur.

Barber, P. (1990). Culture, capital and class conflicts in the political economy of Cape Breton. Journal of Historical Sociology, 3(4), 362-378.

Bastos, C. C. Metodologias ativas. (2006). Disponível em: http://educacaoemedicina.blogspot.com/2006/02/metodologias-ativas.html. Acesso em: dezembro de 2019.

Berbel, N. A. N. (2012). As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais E Humanas, 32(1), 25–40. https://doi.org/10.5433/1679-0383.2011v32n1p25

Bogenhold, D. (2017). A ordem das ciências sociais: a sociologia em diálogo com disciplinas vizinhas. Revista de Economia Filosófica, 11(1), 27-52.

Borba, M. C. & Villarreal, E. M. (2004). Humans-with-Media and the Reorganization of Mathematical Thinking. United States of America: Springer. https://doi.org/10.1007/b105001

Botelho, R. L. B., & Silva, A. S. (2023). O uso de metodologias ativas no ensino de História. Perquirere, 20(3), 100-117.

Branda, N.; Silveira, R. & Ribeiro, V. (2014). Aplicação de recursos de educação à distância em cursos de design: desafios e potencialidades. Revista Design, Educação, Sociedade e Sustentabilidade, 5, 30-61.

Brandão, R. V.; Araújo, I. S. &Veit, E. A. (2008). A modelagem científica de fenômenos físicos e o ensino de Física. Física na Escola, 9 (1), 10-14.

Demo, P. (1997). Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados.

Dewey, J. (1988). Experiência e Educação. São Paulo: Nacional.

Franzoni, P. (2020). Investigação matemática no ensino de Educação Financeira e Economia: uma vivência com licenciandos em Matemática (Tese de Doutorado). Universidade do Vale do Taquari – Univates, Lajeado, RS, Brasil.

Franzoni, P., Del Pino, J. C., & Oliveira, E. C. (2018). Contribuições da economia para a alfabetização científica: uma proposta para a educação básica. Revista Contexto & Educação, 33(105), 119-141. http://dx.doi.org/10.21527/2179-1309.2018.105.119-141

Franzoni, P., Barcellos M., G., Quartieri, M. T., & Colares da S., D. (2023). Educação Financeira E Formação De Professores De Matemática: Possibilidades De Pagamento E Juros Compostos. Educação Matemática Em Revista - RS, 1(24). https://doi.org/10.37001/EMR-RS.v.1.n.24.2023.p.37-48

Franzoni, P., & Quartieri, M. T. (2020). Educação financeira e sustentabilidade na formação inicial dos futuros professores de matemática. Revista Interfaces da Educação, 11(32), 188-212. https://doi.org/10.26514/inter.v11i32.3865

Franzoni, P., & Quartieri, M. (2020). Investigação matemática e educação financeira em um curso de licenciatura em Matemática. Educação Em Revista, 21(01), 129–148. https://doi.org/10.36311/2236-5192.2020.v21n01.09.p129

Franzoni, P., & Quartieri, M. T. (2020). Tarefas investigativas relacionadas à educação financeira: possibilidades de conjecturas e estratégias de resolução. Revista Ciência & Educação, v. 26 (1), 1-15. https://doi.org/10.1590/1516-731320200057

Franzoni, P., & Quartieri, M. T. (2020). Mathematical investigation contributions for the financial education and economics teaching. Acta Scientiae, 22(6), 2-24. https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.5878

Franzoni, P., & Quartieri, M. T. (2021). Investigação matemática e educação financeira: manifestações de aprendizagem em um curso de licenciatura. Revista Diálogo Educacional, 21(68), 487-512. Epub 11 de maio de 2021. https://doi.org/10.7213/1981-416x.21.068.ao09

Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the national academy of sciences, 111(23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111

Galiazzi, M. do C., & Sousa, R. S. de. (2021). O Fenômeno da descrição na Análise Textual Discursiva: a descrição fenomenológica como desencadeadora do metatexto. Revista Vidya, 41(1), 77–91. https://doi.org/10.37781/vidya.v41i1.3588

Gil, A. C. (2012). O que é didática no ensino superior. São Paulo: Atlas.

Grillo, M. & Freitas, A. L. (2010). Autoavaliação: Por que e como realizá-la. In: Grillo, M.; Gessinger, R. Por que falar ainda em avaliação? Porto Alegre: EDIPUCRS.

Guimarães, L., Torres, C., & Lima, D. (2023). Desafios e as potencialidades do ensino remoto emergencial: uma análise da experiência do Instituto Federal do Piauí. Revista Exitus, 13(1), e023011. https://doi.org/10.24065/2237-9460.2023v13n1ID1918

Keynes, J. M. (1983). A Teoria Geral do Emprego, do Juro e da Moeda. São Paulo: Abril Cultural.

Khaan, S. (2023). História do Pensamento Econômico: Inovação no Ensino. São Paulo: Editora ABC.

Leite, L. S.; Pocho, C. L.; Aguiar, M de M. & Sampaio, M. N. (2011). Tecnologia educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. 6° edição. São Paulo: Editora Vozes.

Levy, P. (1999). Cibercultura. São Paulo: Editora 34.

Lucarelli, E. (2000). Um desafio institucional: inovação e formação pedagógica do docente universitário. In: Castanho, S.; Castanho, M. O que há de novo na educação superior: do projeto pedagógico à prática transformadora. Campinas: Papirus.

Malthus, T. R. (1798). An Essay on the Principle of Population. United States: Amazon Books.

Marchi, V. M. (2014). Atividades investigativas no ensino de Matemática Financeira: as estratégias empregadas com uso de planilhas eletrônicas (Dissertação de Mestrado). Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, São Paulo.

Martins, G. B.; Franzoni, P.; Pinho, B. F. & Fonseca, B. F. M. (2023). Educação Financeira e desenvolvimento econômico: percepções dos professores de Matemática. In: XXII Congreso Internacional Asociación Española de Contabilidad y Administración de Empresas (AECA). Inteligencia Artificial, riesgos y sostenibilidad: claves de hoy para las organizaciones del futuro. Donostia, San Sebastián, Espanha.

Marx, K. (1867). O Capital. United States: Amazon Books.

Marx, K.; Engels, F. (1848). Manifesto Comunista. United States: Amazon Books.

Masetto, M. (2003). Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus Editorial.

Masetto, M. (2004). Inovação na Educação Superior. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, 8 (14), 197-202. https://doi.org/10.1590/S1414-32832004000100018

Mill, J. S. Principles of Political Economy. 1848. United States: Amazon Books.

Minayo, M. C. de S. (2010). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. (29° ed). Rio de Janeiro: Vozes.

Mitre, S. M.; Batista, R. S.; Girardi, J. M.; Pinto, N. M.; Meirelles, C. A. B.; Porto, C. P.; Moreira, T. & Hoffmann, L. M. A. (2008). Metodologias ativas de ensino aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciência e Saúde Coletiva, 13 (2), 2133-2144. https://doi.org/10.1590/S1413-81232008000900018

Moraes, R. & Galiazzi, M. C. (2016). Análise textual discursiva. Ijuí: Editora UNIJUÍ.

Moreira, S.; Brim, J. de F. H.; Pinheiro, N. A. M. & Silva, S. de C. R. da. (2017). Ensino da Matemática Financeira para alunos do 8º e 9º ano do ensino fundamental: uma proposta na perspectiva da Educação Matemática Crítica. Revista Espacios, 38 (30), 1-10.

Moreno-Rodríguez, A. S. (2020). Linguagear na compreensão da análise textual discursiva: das palavras aos conceitos. Revista Pesquisa Qualitativa, 8(19), 1021–1040. https://doi.org/10.33361/RPQ.2020.v.8.n.19.377

Moura, A.; Carvalho, A. A. A. (2023). Inteligência Artificial para ensinar e aprender. In: Alves, Lynn. Inteligência Artificial e Educação: refletindo sobre os desafios contemporâneos. Salvador: Editora da UFBA.

Nash, J. F. (1950). Non-Cooperative Games. Annals of Mathematics. 54 (2), 286-295.

Pinho, B. F.; Franzoni, P.; Martins, G. B. & Rosolem, V. B. L. (2023). Ensino de Educação Financeira: explorando o conhecimento de taxa de câmbio dos professores de Matemática a partir de uma tarefa investigativa. In: XVI Congresso Nacional de Educação - XVI Educere, Esperançar. Anais… Curitiba: PUCPR.

Ponte, J. P. (2003). Investigações matemáticas em Portugal. Investigar em Educação, 2, 93-169.

Ponte, J. P.; Brocardo, J. & Oliveira, H. (2015). Investigações matemáticas na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica. https://doi.org/10.23925/2358-4122.2020v7i2p261-265

Ricardo, D. (1817). Principles of Political Economy and Taxation. United States: Amazon.

Rodrigues, C. R., Franzoni, P., & Gomes de Gomes, D. (2024). Ensino de custos e metodologia ativa: reflexos na aprendizagem dos estudantes de Ciências Contábeis. Revista Exitus, 14(1), e024015. https://doi.org/10.24065/re.v14i1.2485

Rosolem, V. B. L.; Pinho, B. F.; Franzoni, P. & Martins, G. B. (2023). Ensino de Educação Financeira aliado a Recursos Tecnológicos e Tarefas Investigativas: desvendando as habilidades dos professores de Matemática. In: XVI Congresso Nacional de Educação - XVI Educere, Esperançar. Anais… Curitiba: PUCPR.

Samuelson, P. A. (1973). Economics. New York: McGraw-Hill.

Santos, W. L. P. dos. (2007). Educação científica na perspectiva de letramento como prática social: funções, princípios e desafios. Revista Brasileira de Educação, 12 (36), 474-550. Acesso em 02 de maio de 2024. Disponível em http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141324782007000300007&lng=pt&tlng=pt.

Santos, C. R. R.; Neves, D. A.; Cure, G. G. & Franzoni, P. (2022). Metodologias inovadoras no ensino: reflexos na aprendizagem dos estudantes de Contabilidade. In: XXI Mostra de Produção Universitária: Educar em tempo de (in)certezas: transgredir, ousar, esperançar. Anais… Congresso de Iniciação Científica (CIC) - MPU, FURG.

Say, J. B. (1803). A Treatise on Political Economy. 1803. United States: Amazon Books.

Silva, M. Sala de aula interativa. (2000). Rio de Janeiro: Quartet.

Smith, A. (1776). An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations. United States: Amazon Books.

Smole, K. S. (2001). Textos em Matemática: por que não? In: Smole, Kátia Stocco.; Diniz, Maria Ignez. (Org.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender Matemática. Porto Alegre: ARTMED.

Tasquetto, L. & Roriz, J. H. R. (2020). Deus em Davos: populismo, neoliberalismo e direito internacional no governo Bolsonaro. Revista de Direito Internacional, 17 (2). https://doi.org/10.5102/rdi.v17i2.6691

Ulhôa, E.; Araújo, M. M.; Araújo, V. N. & Moura, D. G. (2008). A formação do aluno pesquisador. Anais do I Seminário Nacional de Educação Profissional e Tecnológica, Minas Gerais, Brasil.

Urias, G. M. P. C., & De Azeredo, L. A. S. (2017). Metodologias ativas nas aulas de administração financeira: alternativa ao método tradicional de ensino para o despertar da motivação intrínseca e o desenvolvimento da autonomia. Administração: Ensino e Pesquisa, 18(1), 39-67. https://doi.org/10.13058/raep.2017.v18n1.473

Valente, J. A. (2018). A sala de aula invertida e a possibilidade do ensino personalizado: uma experiência com a graduação em midialogia. In: Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 26-44.

Werner, D. & Bower, B. (1984). Aprendendo e ensinando a cuidar da saúde. 3° ed. São Paulo: Paulinas.

Publicado
2024-12-10
Número
Vol. 13 Núm. 2 (2025)
Sección
Artigos

POLÍTICA DE DIREITOS AUTORAIS E CONFLITO DE INTERESSES

A Revista Desafio Online (DOn) baseia suas políticas éticas e normas nas diretrizes apresentadas pelo Comimittee on Publication Ethics – COPE (https://publicationethics.org/), em razão de seu compromisso com a qualidade editorial e ética científica.

Dever dos editores e equipe editorial:

  • Decidir quais serão os artigos avaliados, baseados em sua qualidade, relevância acadêmica, conteúdo e adequação às diretrizes de submissão, sem discriminar, nenhum autor, por gênero, sexo, raça, orientação sexual, pensamento político, afiliação institucional, religião, naturalidade, nacionalidade, identidade étnico-cultural, ou outra forma de distinção social.
  • Decidir e se responsabilizar pelos trabalhos que serão publicados (editor-chefe) seguindo as normas da política editorial, bem como os requisitos legais em vigor, no que se refere ao plágio, violação de direitos autorais e difamação.
  • Não divulgar dados dos trabalhos além dos autores, pareceristas e membros do conselho editorial, zelando pela confidencialidade das informações.
  • Não utilizar, ou se apropriar, do conteúdo original dos trabalhos submetidos, ainda não publicados.
  • Não acompanhar o processo editorial do artigo em caso de existência de conflitos de interesses.
  • Garantir que as submissões passem pelo processo de revisão duplo-cega (double-blind), sendo avaliado por, no mínimo, dois pareceristas.
  • Atender aos princípios de boas práticas e transparência, averiguando condutas contrárias a estes, apresentando providências adequadas.

Dever dos pareceristas ad hoc:

  • Auxiliar o corpo editorial, e os autores, no que tange a escolha das decisões editoriais, realizando a revisão sem qualquer tipo de distinção política, cultural, ou social, dos autores.
  • Cumprir o prazo de resposta e data limite da avaliação, comunicando os editores nos casos de impossibilidade de realizar o trabalho.
  • Abster-se de realizar a avaliação quando pouco capacitados ou não aptos, sobre o conteúdo do artigo. O declínio também deve ocorrer, na existência de qualquer conflito de interesses existente, por parte do avaliador.
  • Respeitar o sigilo dos arquivos recebidos, sem que sejam divulgados, expostos ou conversados os conteúdos dos artigos, sem a permissão do editor-chefe, existindo a necessidade. O conteúdo dos trabalhos não deve ser utilizado para benefício próprio.
  • Seguir os critérios de avaliação estipulados nas diretrizes, recomendando ajustes e melhorias, sem nunca realizar críticas ou ataques pessoais aos autores.
  • Indicar referências de materiais adicionais que sejam pertinentes ao tema.
  • Comunicar, aos editores, a existência de publicações anteriores, do mesmo trabalho.
  • Os revisores serão incluídos na lista de pareceristas da Revista Desafio Online (DOn). Havendo a solicitação, eles podem receber uma Declaração de Avaliação formal, do Editor-Chefe. Para isso devem informar o nome completo e CPF, por e-mail.

Dever dos autores:

  • Apresentar relatos precisos das submissões, com detalhes e referências necessárias à replicação, por terceiros. Dados implícitos devem ser precisamente apresentados, no artigo. Afirmações propositalmente incorretas, ou deturpadas, são tidas como má conduta ética, sendo inadmissíveis.
  • Responsabilizar-se pela elaboração do material submetido, devendo o mesmo ser original, resguardando a autenticidade do conteúdo.
  • Informar, através de citações adequadas, fontes de ideias e informações derivadas de outros trabalhos, evidenciando-as nas referências. A apropriação indevida de informações e trechos de trabalhos anteriormente publicados, sem a citação da fonte, se caracteriza como plágio e, nesses casos, o periódico se reserva o direito de rejeitar o trabalho, considerando tal prática antiética e inadmissível.
  • Não submeter trabalhos que possuam, de forma substancial, a mesma investigação, para outros periódicos, ou mesmo que já tenha sido, anteriormente, publicado. Trabalhos publicados, anteriormente, em congressos serão aceitos para publicação apenas em caso de parcerias Fast Track com o evento. Artigos derivados de trabalhos de conclusão de curso, dissertações ou teses serão aceitos apenas mediante a inexistência de publicações em outros periódicos ou eventos, devendo, o autor principal, se responsabilizar pela indicação de outras autorias. A Revista Desafio Online respeita o prazo de 12 meses entre publicações de um mesmo autor.
  • Atribuir a autoria do trabalho apenas àqueles que fizeram contribuições significativas em sua elaboração, sendo estes indicados como coautores, pelo autor principal, se responsabilizando, integralmente, pelo conteúdo. O autor principal deve fornecer os contatos de e-mails dos envolvidos, e certificar-se de que todos aprovaram a versão final do trabalho, consentindo com sua submissão.
  • Declarar qualquer forma existente de conflitos de interesses, bem como apresentar toda e qualquer fonte de auxílio financeiro existente.
  • Colaborar, com os editores, quanto à correção e atualização do seu artigo, através de erratas, ao identificar erros ou informações imprecisa que seja relevante na publicação.
  • Atentar às decisões editoriais, e ao processo de avaliação e revisão, atendendo, o mais rápido possível, as requisições, mantendo seus dados cadastrados atualizados. Pede-se que as adequações sejam realizadas em até 30 dias, considerando o reenvio dos trabalhos.
  • Disponibilizar, caso solicitado, os dados brutos da pesquisa, juntamente com o artigo, para revisão editorial. Os dados utilizados devem se manter acessíveis por, pelo menos, 10 anos após a publicação, considerando a proteção da confidencialidade dos autores, bem como os direitos jurídicos relacionados aos dados.

Arquivamento

A Revista Desafio Online utiliza o sistema LOCKSS. Este é um software livre desenvolvido pela Biblioteca da Universidade de Stanford, que permite preservar revistas online escolhidas ao sondar as páginas das mesmas por conteúdo recém publicado e arquivando-o. Cada arquivo é continuamente validado contra cópias de outras bibliotecas. Caso o conteúdo esteja corrompido ou perdido, as cópias são usadas para restauração.

ÉTICA E ANTIPLÁGIO

Os trabalhos submetidos à Revista Desafio Online (DOn) passarão por software detector de plágio (CopySpider), a qualquer momento, durante o processo editorial. Trabalhos que apresentem mais de 5% de similaridade com outras publicações não serão aceitos, de modo que tais submissões podem ser rejeitadas a qualquer momento, no processo editorial.

Os autores transferem todos os direitos autorais do artigo para a Revista Desafio Online. Qualquer reprodução, total ou parcial, em meios impressos ou eletrônicos, deverá ser solicitada por meio de  autorização. A reprodução, caso autorizada, fará constar o competente registro e agradecimento à Revista.

Todos os artigos publicados, online e de livre acesso aos leitores, tem licença Creative Commons, de atribuição, uso não comercial e compartilhamento por ela.


As obras deste site estão licenciadas sob uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil

 

PUBLICAÇÕES DA EQUIPE EDITORIAL

Não é permitida a submissão de trabalhos pelo editor-chefe e coeditores do periódico, garantindo a imparcialidade no processo editorial.